Предметно-практическая деятельность является одной из ведущих областей в коррекционной работе с особыми детьми. Вместе с совершенствованием и изменением всех видов детской деятельности ребенка изменяются и развиваются психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление и речь. Предметная деятельность играет большую роль в развитии ориентировки на свойства и качества предметов, служит одной из важных основ формирования и развития различных видов детской деятельности (самообслуживание, конструирование, лепка, рисование). Ребенку раннего возраста в процессе действия с предметами впервые открываются назначение и свойства предметов, которые не могут быть выявлены путем простого манипулирования. Через предметно-игровое общение со взрослым ребёнок с психофизическими нарушениями в развитии знакомится с функциями того или иного предмета. У него формируется не только деятельность отдельных анализаторов, но и складываются межанализаторные системы. Дети действенным путем познают различные свойства предметов и явления: песок сыпучий, сухие листья под ногами шуршат, шерсть котенка мягкая. Играя с различными дидактическими игрушками, они учатся сравнивать, различать качества предметов (их форму, цвет, величину). Действия с предметами закладывают основу сюжетно-ролевой игры и имеют огромное значение для общего психического развития детей. В процессе самостоятельной деятельности и в результате коррекционного обучения у ребенка формируются первичные представления о предметах, их качествах, накапливаются знания об окружающих явлениях, формируются различные привычки, правила поведения. Под влиянием окружающих условий и в результате непосредственного влияния взрослых начинают формироваться основные черты личности, которые в будущем составят моральный облик человека. Коррекционно-педагогический подход к работе с детьми с проблемами в развитии предполагает различные виды занятий, каждое из которых имеет большое значение для реабилитации ребенка. Как показывает опыт, занятия по формированию предметно-практической деятельности оказываются достаточно эффективным средством оптимизации развития. Прежде чем начать заниматься с ребенком, необходимо ответить на вопрос: что получит ребенок в результате обучения предметно-практической деятельности? Существует несколько вариантов ответа. Например: мы проводим занятия для того, чтобы научить ребенка самообслуживанию, учим рисовать, лепить, конструировать, т.е. даём ему возможность овладеть определенным навыком. Этот ответ кажется особенно правомерным в том случае, если ребенок осознанно и с удовольствием овладевает навыком. Однако если мы представим себе ребенка с тяжелыми нарушениями развития, то данный ответ уже не покажется столь убедительным. Действительно, зачем учить, например, рисовать ребёнка, который в силу объективных причин вряд ли сможет сделать это самостоятельно? Зачем такому ребенку нужны занятия по формированию предметно-практической деятельности, если в результате он все равно не сможет пользоваться полученными навыками? Вероятно, ответ на данный вопрос лежит в другой плоскости анализа. Каждый ребенок, независимо от тяжести его проблем, является человеком, личностью. А для любого человека важно самоуважение, уважение других членов общества, реализация собственного творческого потенциала. И наши занятия направлены именно на то, чтобы помочь ребенку реализовать эти потребности. «Возрастное развитие, в отличие от функционального, заключается не столько в усвоении отдельных знаний и умений, сколько в образовании новых психофизиологических уровней, новых планов отражения действительности, оно связано с перестройками в системе отношений ребенка с предметным миром и окружающими людьми» (Запорожец А. В., с. 58). Возможность реализовать свой творческий потенциал особенно важна для ребенка с нарушениями развития, и если это удается, ребенок совсем по-другому себя чувствует, что зачастую отражается не только в поведении, но и во внешнем облике. Нередко можно заметить, как преображается ребенок в процессе творчества. Таким образом, цель предметно – практической деятельности – это создание возможности для особого ребенка реализовать свой творческий потенциал, корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно – двигательной координации, пространственных представлений, наглядно – действенного и наглядно – образного мышления детей, их речи в связи с практической деятельностью. Поскольку это связано с возрастным развитием и становлением личности ребенка, необходимо рассмотреть этапы формирования предметно-практической деятельности в онтогенезе и взаимосвязь этих этапов с возрастным развитием ребенка. Согласно исследованиям отечественных психологов, можно выделить следующие этапы развития предметно-практической деятельности: 1)Ребенок начинает взаимодействовать с близким взрослым, который становится его «проводником» в этот мир. 2)Ребенок обнаруживает мир окружающих его предметов и учится взаимодействовать с ними. 3)Ребенок осознает, что его действия оставляют результат в предметном мире; он может сначала представить результат, а потом получить его посредством собственного действия (тем самым он начинает осознавать самого себя). 4)Ребенок обнаруживает, что он часть социума – сначала через орудия труда, потом через создание социально значимых изделий. Он может показывать эти изделия взрослым или использовать их в своей деятельности. Другие дети и взрослые, будучи частью того же социума, также создают подобные изделия. Таким образом, ребенок через продукты своей деятельности может осознать свою связь с социумом. 5)Ребенок соединяет свой индивидуальный и социальный опыт и на этом этапе может реализовать свой творческий потенциал. Перечисленные этапы лишь схематично представляют развитие предметно-практической деятельности в онтогенезе. В действительности все особенности становления этой деятельности не исчерпываются пятью этапами, но тем не менее схему можно использовать в качестве ориентира. При переходе от одного этапа к другому происходит не просто усвоение и накопление отдельных знаний и умений, но и качественное изменение многих психических функций. В ходе возрастного развития ребенка его деятельность меняется от ненаправленной активности к направленной, а затем, по мере становления самосознания, появляется возможность самоорганизации, постановки целей, планирования и контроля собственной деятельности. Важно учитывать эти закономерности развития при коррекционной работе с ребенком. Можно научить ребенка правильно держать карандаш и проводить линии, но эти линии так и не станут ни рисунком, ни тем более письмом. Можно формально научить рисовать человечка по методу «точка, точка, огуречик», но точки так и не станут глазами, а все элементы рисунка вряд ли будут соотноситься между собой. Важно, чтобы за выполнением ребенком отдельных операций стояло определенное содержание, чтобы его деятельность имела ценность как для самого ребенка, так и для его родителей. Предметная деятельность, как одна из важнейших форм деятельности ребенка, первична по отношению к развитию многих психических процессов. В рамках предметной деятельности происходит интенсивное психическое развитие ребенка по нескольким направлениям, среди которых главными являются наглядно-действенное мышление, речь, начало символической игры, самосознание. Коррекционная работа, направленная на развитие предметной деятельности, основывается на закономерностях формирования такой деятельности у ребенка в онтогенезе, описанных в работах отечественных психологов (Фрадкина Ф. И., Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Выготский Л. С., Эльконин Д. Б. и др.). Произвольная предметная деятельность формируется у детей начиная с младенческого возраста при поддержке взрослых, а позднее и в детском коллективе. На основе предметной деятельности формируется орудийная (с применением орудий труда), а затем и продуктивная деятельность. На основе практического взаимодействия с окружающей действительностью у ребенка появляется возможность «не только предварительно представить отдаленные результаты действия, но и заранее прочувствовать тот смысл, который они будут иметь для самого ребенка и для окружающих его людей» (Запорожец А. В., с. 79). Это необходимо для развития способности контроля собственного поведения. Таким образом, развитие предметно-практической деятельности непосредственным образом связано и с развитием эмоциональной сферы и мотивации деятельности. Нарушения развития зачастую возникают на ранних этапах формирования действий с предметами (например, из-за резко сниженной или ненаправленной исследовательской активности ребенка), и тогда орудийная и продуктивные виды предметной деятельности могут не сформироваться вообще или обладать существенными изъянами, которые невозможно исправить без коррекционных занятий. У детей с тяжелыми психическими отклонениями часто нарушается возможность адекватного взаимодействия с взрослыми. В силу этого ребенок не может принимать поставленную задачу и адекватно пользоваться помощью взрослого, что необходимо при овладении орудийной деятельностью. Проблемы в двигательной, эмоционально-волевой и сенсорной сферах (например, повышенная или пониженная чувствительность) также часто становятся препятствиями при формировании и развитии предметной деятельности. Можно выделить ряд задач, направленных на формирование предметно – практических действий:
Отсюда следуют основные направления развития детей с проблемами в развитии:
Содержание любого занятия должно быть направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и психическое совершенствование, коррекцию нарушений развития, решать оздоровительные, развивающие, обучающие и коррекционные задачи.
Вариант 1 «Найди игрушку красного цвета» Цели: развивать у детей зрительную ориентировку при восприятии цвета. Учить узнавать и называть красный цвет. Упражнять в выделении красного цвета из множества разноцветных (синих, желтых, зеленых). Материал. Демонстрационный: игрушки четырех цветов спектра (красного, синего, желтого, зеленого). Раздаточный: мышки красного цвета. Ход работы. На столе педагога игрушки четырех цветов спектра (красного, синего, желтого, зеленого). Каждый ребенок получает по одной игрушке красного цвета. По заданию педагога дети подходят к столу и находят вторую игрушку красного цвета, называют игрушки и их цвет.
Вариант 2 «Найди мышке домик» Цели: развивать у детей зрительную ориентировку при восприятии цвета. Задачи: учить узнавать и называть основные цвета. Упражнять в выделении красного цвета из множества разноцветных (синих, желтых, зеленых). Развитие собственной активности ребёнка. Материал. Демонстрационный: домики и мышки четырех цветов спектра (красного, синего, желтого, зеленого). Раздаточный: мышки красного, синего, желтого, зеленого цвета. Ход работы. На столе педагога игрушки четырех цветов спектра (красного, синего, желтого, зеленого). Ребенок получает мышек четырех цветов спектра (красного, синего, желтого, зеленого). По заданию педагога найди мышке домик ребёнок вкладывает мышку красного цвета в домик красного цвета и называет игрушку и цвет домика.
«Найди предмет такого же цвета» Цели: формировать у детей интерес к игре с цветом. Задачи:учить ориентироваться на цвет и запоминать его; активизировать внимание; стимулировать активное употребление знакомых названий цвета; закреплять умение соотносить объекты по цвету; развивать мелкую моторику рук; группировать однородные по цвету объекты. Материал. Демонстрационный : кружочки от бабочек красного, синего, желтого, зеленого цвета. Раздаточный : бабочки, кружочки вставыши перечисленных цветов. Ход работы. У ребёнка бабочка красного (синего, желтого, зеленого) цвета. Определив, какого цвета бабочка, ребёнок подбирает кружок от бабочек таких же цветов. Педагог предлагает ребёнку, выбрать все красные кружочки, если синего цвета - то все синие колечки и т.д. Затем ребёнку можно предложить собрать из одноцветных кружочков бабочку и назвать ее цвет.
Сделай игрушку Цель: продолжать формировать целостный образ предмета, обратить внимание на расположение деталей и на их соотношение с другими частями целого. Задачи: формировать целостный образ предмета; продолжать учить различению основных цветов, подбирать одинаковые цвета на глаз; продолжать учить запоминать формы (круг, квадрат); развитие мелкой моторики рук; формировать положительное отношение ребёнка к занятиям. Оборудование: автобусы - корпус, колёса и окна ( всё по 4 шт.) основных цветов спектра (красного, синего, желтого, зеленого). Ход работы: Педагог предъявляет ребёнку автобус без колес и просит сказать, целая ли это игрушка. Если ребёнок говорит, что нет, спрашивает, чего в ней не хватает. После ответа или в случае затруднений педагог достаёт коробку с деталями. Педагог предлагает ребёнку найти в коробке то, чего не хватает.
Использованная литература: Стребелева, Катаева - Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя, 2004 г. Швайко Г.С. 'Игры и игровые упражнения для развития речи' - Москва: Просвещение, 1983 - с.64 | |
|
| |
| Просмотров: 1107 | | |
| Всего комментариев: 0 | |